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弗鲁姆激励理论主要观点
公考知识是很多考生和家长关心的事。弗鲁姆期望效价理论是公考管理学部分的高频考点，很多人对激励力量、效价、期望值这三个概念容易混淆。今天小编用清晰的逻辑整理这个理论的核心公式，帮助大家理清概念之间的关系。感兴趣的网友跟着小编一同来下文看看吧
一、弗鲁姆提出的激励理论也叫作期望一效价理论”。
这是弗鲁姆早期提出的激励理论。1964年他在《工作与激励》～书中首次提出，可用表示。F代表激励力量，即动机强度。y代表效价，即对实现目标的价值或报酬的主观判断和评价。E代表期望值，即行为者对实现目标可能性的主观估计。
二、根据上述公式，激励力量取决于两个方面。
一方面要对行为的结果作出判断，另一方面还要对实现目标的可能性进行估计。弗鲁姆期望理论的最初模式提出以后，又经过多次扩展形成一个复杂的激励模式。人们将最初模式称为期望一效价理论”，将复杂激励模式称为期望一工具理论”。
三、期望效价理论通过增加评估每一种选择发生的可能性而延伸了成本和获益的含义。
该理论认为决策应在综合下述两个因素的基础上进行：
（1）每一种可能的结果或选择的价值；
（2）由决策而导致的每一个可能结果真实发生的概率或称为期望”；
拉里也许想逃走，尽管这样做他也许会被枪击甚至被打死，这将是一个重大的代价，但他可能估计由于院子里有很多障碍物，并且是在夜里，警察的子弹不会打着他，所以被射中的可能性很小。入狱的结果不像被枪击那么糟糕，但如果他投降就几乎一定会入狱，投降导致入狱的概率是非常高的。
学生观基本内容精讲
一、学生是发展的人
学生的身心发展具有规律性。这部分内容在教育知识与能力中也是重点，这里只要知道在实际教学工作过程中，教师要根据学生身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性进行教学即可。学生具有巨大发展潜能。要求用发展的眼光去看待学生，倡导形成性评价，做到对每个学生不抛弃、不放弃。学生是处于发展过程中的人。因此要求老师要正视学生身上的不足，允许学生犯错误，帮助学生解决问题，改正错误，不断促进学生成长。各位考生需要注意的是，学生具有发展潜能和学生处于发展过程中的人，在案例分析题中要作为作答论点进行备考。
二、学生是独特的人
学生是完整的人、每个学生都有自身的独特性、学生与成人之间存在着巨大的差异。学生是有着丰富个性的完整的人，他们的经历、情感和体验都是完整的。但是在长期的教育实践过程中，部分老师重智育轻德育、重做事轻做人、重理论轻实践，以这种观念和方式培养出来的人无疑会有很大缺陷。同时，在教育过程中应讲求“一把钥匙开一把锁”，充分调动学生的积极性、主动性。另外，学生的年龄、成长经历、思维水平、认知水平等都与成人之间还存在着巨大差异。
三、学生是具有独立意义的人
学生是不以教师的意志为转移的客观存在。因此老师必须尊重学生的想法，发挥学生的主观能动性，针对学生的情况进行因势利导。学生的学习的主体。素质教育强调学生是学习的主体。在教学过程中作为老师要进行自主、合作、探究的学习方式。学生是责权的主体。这一点主要是从法律层面强调学生是责任、权利的主体。